学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体的特殊教育发展格局? 以特殊学校为骨干、大量附设班与随班就读为主体、送教上门为辅助的特殊教育发展格局(一些地区)? 未来发展的格局?Р我国特殊教育发展格局Р以一定数量的特殊教育学校为资源中心,大量的随班就读结合资源教室或巡回辅导教师制为主体Р特殊教育学校1853所?专任教师4.37万人?在校学生37.88万人? 智力残疾18.67万人? 听力残疾10.11万人? 视力残疾4.09万人? 其他残疾5.01万人?对2011年未入学适龄残疾儿童少年实名调查,至少还有10万适龄残疾儿童少年未能入学,80%分布在中西部农村地区Р2012年全国教育事业发展统计公报Р2012年数据Р1989年我国开展三类特殊儿童随班就读实验?1994年原国家教委发布“关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法”?2011年重新修订“试行办法”Р随班就读发展Р根据这种观点,残疾人享有社会所有成员享受的权利和优惠特权?实现这种模式只有遵循原则才有可能Р现代残疾人观Р认为残疾人有可能受教育和发展。根据这种观点社会有责任使残疾人更加充分的发展,有义务建立使儿童更好发展的条件和对这些儿童进行教育Р“正常化”Р最少受限制环境(least restrictive enviorment)?融合教育萌芽于北欧特殊教育界提出的“正常化”运动?七十年代美国开展了“回归主流”运动(又称“一体化”、“融合”教育)?九十年代,提出了全纳教育,使融合教育更为成熟?融合教育不仅是指某种特教安置形式和策略,更是一种教育思想Р美国回归主流机构体系(瀑布体系)Р机构收容Р住宿式特殊学校Р通学式特殊学校Р*自足式特殊班Р*部分时间制特殊班Р*普通班和资源教室(补救教学))Р*普通班和巡回特教教师Р*普通班(不需要额外的补救教学)Р学? 习? 需? 要/? 障碍? 程? 度Р重度Р轻度Р限制最大Р限制?最小
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