的内在过程或内部心理状态。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。第一节学习动机理论动机内部动机(内驱力)外部动机(诱因)爱因斯坦1879年出生1889年(10岁)读通俗科学读物和哲学著作1891年(12岁)自学欧式几何,产生狂热的兴趣,又自学高等数学1892年(13岁)开始读康德的著作1895年(16岁)自学完微积分1902年6月(23岁)被瑞士伯尔尼专利局雇佣1905年5月(26岁)完成《论动体的电动力学》,提出狭义相对性原理1921年(32岁)因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖。“兴趣是最好的老师”季羡林王寿彭能将忙事成闲事不薄今人爱古人王寿彭印癸卯状元“录《樊榭山房诗》,丁卯夏五,羡林老弟正,王寿彭”“从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机,那并不堂皇。无非是想保持自己的面子,决不能从甲等第一名落到第二名,如此而已。”动机内部动机(内驱力)外部动机(诱因)归因理论自我效能理论自我价值理论需要层次理论强化理论目标设置理论成就动机理论一、强化动机理论强化:有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。强化物:能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化最有效的强化物能一直体现其强化价值吗??强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定情景一:应得400,实得300情景二:应得200,实得300情景三:约会所得300情景四:与考CET4时间冲突的报酬300哪种情况下300元不是有效的强化物?诱因的动机价值是由许多因素共同决定的,不能想当然地认为某一种诱因具有动机价值。行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量,忽视了人的自我强化因素,具有比较大的局限性。二、成就动机理论成就动机由默里(Murry,1938)提出。发明主题统觉测验麦克来兰(McClelland)对此加以研究成就动机影响学业成绩;
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