探求新知的兴趣。(二)经验导入以学生已有的生活经验、已知的生物学素材为出发点,通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆,自然地导人新课,激起学生的求知欲。Date6(三)旧知识导入注意引导学生温故而知新。以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新、旧知识联系的支点。使用这种导人方法,教师一定要注意学生原有的知识水平;要精选复习提问时新旧知识联系的“支点”。Date7(四)实验导入根据学生学习的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可由教师演示一个已知的实验,向本章内涉及的未知实验过渡,尽量采用富有启发性、趣味性的实验。通过大量的声音、色彩、形态和气味等变化使学生在学习之始便在感官上接受大量刺激,获得大量的感性信息,同时提出若干思考题,在一系列的“是什么”“为什么”的启发下,促使学生有条理地思索问题。这样在某些章节学习开始时,巧布疑、设悬念,就会使学生明确目的、增强动机,起到“激其情、刺其疑”的作用。Date8(五)直观导入在讲授新课题之前,先引导学生观察生物体(包括活的离体器官、组织)标本、模型、图表、幻灯片和电视片等,引起学生的兴趣。再从观察中提出问题,创设研究问题的必须情境,学生为解决直观感知中带来的疑问,产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点:1.实物、模型、幻灯和电视等内容必须与新教材有着密切的联系。2.在观察过程中,教师要及时地恰如其分地提出问题,以指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备。Date9(六)设疑导入在章节教学之始,编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题,引导学生回忆、联想、或渗透本课学习目标、研究的主题。(七)事例导入用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感,起到触类旁通的功效;也可介绍新颖、醒目的生物学事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。Date10
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