用曲线图表示的量化的直观结果和具体的分析数据。Р 总之,对教学技能进行分类训练具有针对性强、省时高效的特点。它可以将教学技能分解为诸多相对独立的部分,然后分别训练,直至熟练。当各个技能都达到熟练后再将它们统合为一个有机的整体,形成有效的教学技能体系。相对于传统技能教学而言,系统的教学技能训练是一种创新。分类本身并不是目的,更快更好的掌握教学技能,提高教师的教学能力才是我们的目的。所以,对于教学技能及其训练的研究,应当分析与综合并举,宏观与微观兼顾。宏观研究可以为我们提供训练的总体目标,微观研究可以为我们进行教学技能训练提供具体而周全的训练程序与要点。只有把两者结合起来,才能在较短的时间里使师范生和在职教师的教学技能水平得到大幅度的提高。Р 三、教学技能的分类Р 为了有效地对教学技能进行研究、训练,需要将教学技能分类。教学技能分类的科学程度既反映了对教学过程认识的深度,又制约着技能训练的效果。教学活动是一个复杂的过程,具有多种类、多层次的特性,加之受不同文化背景、不同国情、不同分类目的和立场等因素的影响,便产生了不同的教学技能分类指导思想和方法。纵观国内外有关专家对教学技能的分类,有的是按教学程序划分,有的是按教学活动方式划分,还有的是按信息传输方式划分。在此将国内外具有代表性的分类介绍如下:Р (一)美国斯坦福大学教学技能分类Р 斯坦福大学的艾伦(D.W.Allen)和瑞安(W.Eve)根据经验和对教师行为的分析,将教学技能分为如下14种:变化刺激;导入;总结;非语言性启发;强调学生参与;频繁提问;探索性提问;高水平提问;分散性提问;确认;例证和实例;运用教材;有计划地重复;交流的完整性。Р(二)英国特罗特教学技能分类Р 英国学者特罗特(Trott)在进行微格教学的研究和实践时,将教学技能分为如下6种:变化的技能;导入的技能;强化的技能;提问的技能;例证的技能;说明的技能。
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