落,丧失信心,待到期末考试时甲生得了37分,而乙生却增加到79分,产生了神奇的“皮格马利翁”效应。这一实验有力地说明了学习心态在数学学习中的支配、指引、维持作用。因此,以怎样的心态迎接复习,将直接关系到复习课的效果。对于学生学习上取得的每一次进步,教师要适时给予表扬、鼓励,积极引导学生学会自我调节、自我控制,正确认识自己,克服自满、自弃心理,树立信心,以积极良好的学习心态迎接各类复习课。Р二、注重分层教学的落实Р进入中考总复习阶段,学生的学习水平和认知能力等方面的差距更加明显,不少学生如坠烟海,感到头绪纷乱,教师要引导学生以课本为基础,养成在回忆的基础上整理知识的习惯,将知识整理归纳,理出一条线,“一线串珠”,这样收到了以一带十的效果。新课标要求我们“尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要”,因此,复习课设计的习题一定要有层次性,即由易到难,循序渐进,一步步引导学生将问题深化,揭示出解题规律,避免“吃不了”和“吃不饱”的现象发生。为满足学生多样化的学习需求,教师在复习课中可多设计些递进式例题或习题,做到有的放矢,就能收到很好的效果。Р二、注重分层教学的落实Р例:已知反比例函数的图象如图所示,则? (1)k__0,图象在__象限,在每一象限内y随x的增大而__;? (2)若图象过点(1,-4),则k= ;? (3)若(a,b)是图象在第二象限上的任一点,且矩形ABOC的面积是4,求k的值;? (4)已知一次函数与反比例函数的图象交于(-2,1)和Q(1,m),①求反比例函数的关系式;②求Q点的坐标;③观察图象回答:当x为何值时,一次函数的值大于反比例函数的值?? 像这样,通过设计递进式习题步步深入引导,不但满足了各个层次学生的需求,而且使学生头脑中获得了较完整的知识体系,融会贯通,对复习课产生了一种新鲜感。这对消除厌学情绪、完善学生的学习心理环境起到了良好的促进作用。
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