形”的复习课为例,教师可以先向学生抛出“多边形按照边可以怎么分”、“按照角又该怎么分”等,要求学生通过小组合作,理清这些数学概念之间的包含和并列关系,并将其绘制成一幅完整的思维导图。教师要给学生充分的思考和讨论时间,要求学生能够自行对这些相关概念进行总结和归纳,并对容易混淆的知识进行区分,从而完成知识点的总结和归纳,完成复习任务,解决教师提出的问题。(三)、丰富师生的评价方式在传统的小学数学复习课中,主要是教师的主导性评价,缺少学生的自评和互评,造成学生并不清楚自己对知识的具体掌握情况。思维导图可以成为一个很好的评价方式,使学生能够对自己的知识掌握情况有一个清晰的认识。例如,两个都是学生绘制的以立体图形为中心词的思维导图,学生通过对自己的思维导图和其他同学的思维导图进行比较,能够直观地发现自己认知结构方面和掌握程度方面的不足,并对自己的思维导图进行完善。教师也可以通过学生绘制的思维导图来对学生的学习情况有一个直观的了解,了解学生的数学学习思维情况、认知的差异情况,从而确定复习课的重点和难点。思维导图给了师生一个很好的自评和互评的机会,使小学数学复习课的评价方式更加多样化。(四)提高学生对小学数学复习课的积极性在小学数学复习课中应用思维导图,让学生从“被动学习者”变成“主动建构者”。在教师的引导下,学生要对脑海中零散的知识点进行主动的重塑,挖掘知识点之间的联系,对知识点进行重新建构,从而在脑海中生成一张完整的知识思维导图。这样能够使小学生改变传统的学习方式,进行自由的发挥,成为一个个具有鲜明个性和主动性的学习个体。学生可以充分地发散思维,实现知识的共享与交流。提高小学数学复习课的积极性。四、探究过程中的成果在2018年下半年担任5年级下册的教学中,我所担任的两个班的数学教学过程中,在每章结束时,我带领学生总结知识点,书写知识网络图,慢慢的转为同学们画思维导图,串联知识网络图。
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