处理信息的能力。Р2.操作性要强Р在了解学情的基础上分析:班内都是谁掌握的不好,对哪个知识点掌握的不好,是什么原因造成的,是由于粗心、马虎,个人学习习惯不好;还是聪明就是不用心学习;还是因为理解分析问题能力差等。“开小灶”如何开,什么时间开,是老师,还是优对差,“一帮一”的形式?这样执行起来,才能因材施教,更具有操作性,使计划落实到教学行为中去。Р3.归纳、整理全册教材,构建联系Р在制订复习计划时,教师要盘点全册教材构建各单元知识之间的体系。教师对知识结构了然于胸,在上课指导学生归纳、整理时,才会做到游刃有余。Р三精心设计,上好复习课Р要防止复习课上成以下几种形式: Р1.把复习课上成练习课Р教师课前盲目地大量收集习题、试卷,让学生在题海里苦战,采用“练习——校对——再练习——再校对”的教学方式,把学生做的每一道题都作为教学目标,这样的复习,教师教得累、学生学得苦,往往收效甚微。复习时,在充分了解学生学情的基础上,弄清难点、疑点所在,针对学生实际,精心选择典型性习题,让学生在精选的练习中,有目的的完成对知识理解程度的再提高。Р2.“偏重难题,不注重基础”Р这样做不符合课标所体现的“面向全体学生”的基本理念。应抓基础知识、基本技能的训练,有足够的基础训练题,有适当的综合练习题和少量的发展性题目。Р3.复习课上“炒冷饭”Р总之复习课不是对所学知识进行简单的重复再现,而是把旧知识转化,把平时相对独立地进行教学的知识,特别是带有规律性的知识,引导学生按照一定的标准把已学的知识进行梳理、分类、整合,弄清它们的来龙去脉,沟通其间的纵横联系,使之条理化、系统化,进而加深学生对知识的理解、沟通,从整体上把握知识结构。Р总之,复习课教学,教师要吃透课标,根据学情制定备考计划,切合自身和学生实际,采用灵活的教学方法以及不同的学习方式,最大限度地发挥学生的主观能动性,进而达到事半功倍的复习效果。
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