Р吴芳芳老师:答案是肯定的。?精读时,学生要理解的是词汇、句式、句与句间的关系,段落大意,文章大意,文章体裁,有时候还要理解作者写作的意图、立场、或观点等。?泛读时,学生要快速准确的把握大意,明确作者的写作意图,观点,态度等。这些都属于语篇或篇章分析的范畴。Р如果读者要理解一篇文章,就需要知道它传达了什么信息,在什么样的背景下产生了这些信息,要达到什么目的,读者读后产生了什么联想或联系了什么实际,同时,作为语言学习者,作者又运用了那些语言或语言组织技巧,是否成功地传递了这些信息?Р湖北省高考题里面,考查阅读理解能力的题型有细节题,判断题,推理题,猜词题,主旨概括题,文体类型题,有的时候还考查篇章结构图解,写作态度等,这都与我们今天要讨论的语篇分析各层面相吻合。Р胡瑞明老师:?1. 语言的目的是为了交际,单一的词汇、语法层面的教学往往不能达到语言的准确理解和表达。Р2. 传统的教学偏重语言形式和结构,强调语言知识本身的学习,教学重点往往停留在语法功能层面,即文章中某些重点单词、短语的用法以及句子语法结构分析的层面上,当然,这种方法能帮学生掌握一定的语言表达方式,扫除语言障碍,打下一定的语言基础。但其忽视了对文章的整体理解,导致学生不能全面理解作者的思路和意图,影响了其阅读理解能力和分析能力的提高。Р3、语篇分析为提高阅读教学的效率提供了一条新的途径和思路。因为语篇分析与阅读教学相结合,不仅有助于培养学生阐释和赏析语篇的能力,而且还能培养其逻辑思维能力和篇章的整体架构能力。Р二、语篇(discourse / text)Р语篇首先是一个“意义单位”,其形式的大小或长短是由意义的简单或复杂而决定的,但只要具备了以下一些基本特征:如结构上的衔接性、句际间的逻辑性、意义上的完整、语义上的连贯性、交际功能的独立性、与情景语境的一致性等,任何长度的口头话语或书面文字都可视为语篇。(魏在江)
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