,不难发现“求助信”的文章有几点是必不可少:1.本人介绍,2.求助内容,3.约定时间,4.你的联系方式,可以用以上四个方面概括文章的主体框架。另一方面,引导学生总结出具有“自我介绍”“求助”“描述困难”功能的短语、句型结构,常用高级表达结构,注意引导学生关注高级句型或语法点的交际功能,不仅告诉学生“怎样表达”,同时对“为什么”用这种表达进行“外显性”的指导。最后,在明确整体框架的基础上,针对高级句型展开情境仿写训练,从短语、句子层面进行语言输出。Р 第三步,教师选择与范文同体裁同类别的新篇章,首先引导学生通过“共同协商”进行审题,以及根据“求助信”文章的框架进行信息整合。Р“共同协商”环节还包括新话题写作前,小组讨论与口头作文。Р 第四步,“独立写作”学生在规定时间内对讨论的内容进行整理并当堂写作。Р 第五步,在“编辑修订”环节,在学生互评之前,教师利用展示平台当堂批改“点拨”好,中,差三类典型作文,确立学生互评的标准。Р 体裁分析可在有限的课堂教学时间里最大限度地扩充学生接触到的真实语篇的数量。通过小组的合作学习又可使学生直接参与到体裁分析的过程中来,实地了解体裁分析的方法、步骤,知其然,又知其所以然,不仅有利于掌握课堂上学过的体裁,而且能够培养其自行分析新体裁的能力。Р 参考文献: Р [1]Bhatia,v.k.1993.AnalyzingGenre:LanguageuseinProfessionalSettings.London:Longman. Р [2]Slavin,R.E.Cooperativelearning[J].ReviewofEducationalResearch,1980(50):315-342. Р [3]?n金龙.英语写作教学:过程体裁教学法[J].外语界,2001(4). Р [4]秦秀白.体裁教学法评述[J].外语教学与研究.2000(1).
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