、课程改革中引发了哪些有关“教”的问题?Р我们初问的是“怎么教”,好象教的内容都是定了似的;?我们再问:“教谁?”,发现了我们教的是儿童而不是“小大人”;?我们又问:“教什么?”,发现了教育内容中原来有许多可以研究的东西。?我们还问:“谁来教?”,我们最终发现了教师。Р2、课程对教师的意味着什么? ? 教师是课程的执行者?? 教师是课程的诠释者?? 教师是课程的制定者?? 教师是课程的研究者?Р《牡丹的拒绝》Р教师用多媒体放映出牡丹花的图片,然后指着屏幕,? 师:“这是什么?”? 生:花。? 师:什么花?? 生:牡丹花。? 师:花怎么样?? 生:好看。? 师:好看在哪里?? 生:美丽。? 师:还有呢?? 生:很美丽。? ……Р两位数加两位数的口算Р师:44+25你会算吗??生1:4+5=9, 40+20=60, 60+9=69?师:还有吗?(学生沉默,过一会儿,一个学生举手)?生2:40+25=65,65+4=69?生3:44+20=64,64+5=69?生4(急着举手):老师,我会算44+38的。?师:我们先来研究这儿的。还有不同的吗??生5:44+5=49,49+20=69Р3、现实中这些问题是否存在?Р 用追求分数为借口忽视了课堂教学基本特征的研究?? 一节节课怎么上--一类类问题怎么解决?? 先进理念--教学法--实践经验?? 用专业的方式来推进课堂研究?Р4、课程分析框架引发了哪些新思考?Р理想的课程(相关人员)?正式的课程(政策)?领悟的课程(教师)?实行的课程(教师)?经验的课程(学生)Р二、基于学生经验的课堂学习活动设计?研究方案Р核心问题:? ? 如何基于学生经验设计和组织课堂学习活动以促进学生的发展?? ?预期目标:? (1)发现学生经验的课程与学习活动设计与实施之间的关系。? (2)探索学习活动设计与实施的组织方法。
全文预览
