学校本位的教师专业发展系统?一所小学的实践构想及其理论意义Р王建军Р 第七届两岸三地课程理论研讨会?香港中文大学?2005.4.23Р提要Р背景?校本教师专业发展系统:基本概念框架?一体三翼的校本教师专业发展系统构想?这项实践可能的理论意义Р一、背景Р学校教育追求持续的、深刻的变革;?学校教育中教师这个“人的要素”日益受到重视;?学校本位的教师专业发展具有多种潜在优势;?中国大陆学校中的许多“传统做法”,加以改进,有可能成为比较有效的校本教师专业发展途径。Р二、基本概念框架Р教师专业发展Р课程与教学改进Р总结中国大陆过去二十多年的学校改进经验与教训,有必要构建“教学-研究-专业发展一体化”的系统。Р三、一体三翼的校本教师专业发展系统Р大学人员Р专题性听说评课Р外来知识的分享Р“学生经验的课程”研究Р教研组的改进Р四、这项实践可能的理论意义Р大学与中小学的合作对于教师专业发展的价值?教师专业发展中教育理论与教育实践的有效结合?教师日常的专业实践与教师专业实践的改变?成人学习特点与教师专业发展Р谢谢大家Р王建军?上海华东师范大学教育学系?jjwang@dedu.ecnu.Р理想的课程?正式的课程?领悟的课程(教师)?实行的课程(教师)?经验的课程(学生)РJohn I. GoodladР教育目的Р课程材料Р教师对课程的理解Р课堂教学设计Р实际课堂教学Р学生经验的课程Р“学生经验的课程”研究Р第一步:教师收集课堂教学过程中能够说明学生对课程及教学过程的理解的素材,尤其收集和记录学生表现与自己的教学设计预期出现“偏差”的现象。?第二步:对这些素材进行分析、归类和归因;改进自己的教学设计,以帮助学生更全面和深刻理解某些内容。?第三步:自己或同事尝试新的教学设计,并结合专题性“听-说-评课”活动,逐渐形成较一般的认识。Рback
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