与原则、教学方式本组织形式,根据教学互动开展学习,并以小组总体成绩评价合作学习效果,好的成效。面对学习困难的学生,教师应给予高度关注,了解他们的学习状上世纪年代,美国教育家甋.布鲁姆提出了掌握学习理论,提出了把握教学目标的学习策略,研究论证仅有极少部分学习者学习方式是不科学,但是只要我们为其给予理解、支持与帮助,百分之九十以上的学生都会达到规定能力标准的要求,教育基本任务就是要达成上述目标,既要考虑到个体方面的差异,又能使每一个不同个体发展达到较高层次。①教学实践合理安排教育活动,协调好教育活动相关的人和物,使师生教与学与方法和教学实践过程的最优化。④上世纪年代,美国开始实施合作学习理论,学习小组是合作学习的基不同学习程度的学生共同进步,一起达到教学目标基本要求。⑨年,美国学者加德纳提出了智能多元论,反对智力决定学习成绩的观点。加德纳提出由于每一个人都存在智力潜能,因此每一个人都可以采取适合个体智力特点的学习方式去激发智力潜能。同时,他强调教师应该采取个性化的教学措施,使得不同智能的学生在学习上都收到况,根据每一个学生的兴趣爱好、学习上好的方面,制定并执行切合学困生发展的教学策略和方法。④年,梁小红等人通过研究论证提出:对于学困生,教师应想法从培养学生学习动机方面开始,并与学校教育和家庭教育密切合作,共同帮助并提高学困生的学习自信心和竞争意识,对学困生少责备多鼓励,关心爱护他们,了解并与之谈心,创造机会让他们体验成功,对他们的每一个进步及时给予肯定、夸赞,从而提高他们的学习动机。⑤年,张新洲等人结合地域及文化因素对农村小学学困生问题进行了①刘万玲.学习困难研究综述逃剿鳎—雪森永良子.儿童学习障碍现状及其治疗教育泄睦砦郎又荆:—.善杨明全.新课程下的课堂观锥际Ψ洞笱С霭嫔纾:—.固森永良子.儿童学习障碍现状及其治疗教育泄睦砦郎又尽:~.盒『欤龋袄讯岸难芯縖.中国学校卫生。.—
全文预览
