分散教”模式;例题型课的教学采取“一学一教,当堂训练”模式;对概念+例题型课的教学则采取“两学两教”模式,等等。教师的教更注重“点拨”、“释疑”、“矫正”,更多的时间是留给学生学,让学生进行充分参与到课堂活动中来,激发学生的学习积极性。(三)建立积极的评价机制,重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否,是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价,学生就会感到自己被赏识、重视,就会愉快、积极,增强自信心。具体策略:1、重视“学困生”学习上的点滴进步,对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬,而且还给予学习与德育考核方面的加分,并发“表扬信”给家长,要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。2、每次测验或一阶段学习结束后,要把后进生分组进行谈话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争。3、制定帮教计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班“学困生”的学习。4、引入小组竞争机制,把学困生转化对象分成几个小组,每天根据当天学习内容设计过关检测题,利用课余时间交换题目抽测竞赛,并把小测的成绩计如平时考查成绩,允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬,促进他们重视每天的知识过关。数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分,需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展,作为初中数学教师,应积极主动参与其中,更新教学观念,树立以学生为主体的观念,积极主动地为初中学困生的转化作出自己应有的贡献。参考文献:1、邵瑞珍.教育心理学:上海教育出版社,19992、刘兼孙晓天.数学课程标准解读(实验稿):北师大出版社.2002.43、《数学差生转化的探索与实践》东北师范大学出版社2004.44、.余淑彦“发展性教学评价在初中数学练习中的应用初探《广州教学研究》2004年11期
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