易激发学习兴趣,养成良好学习习惯,保持学习信心,从而促进数学学习能力得以发展。6.8努力寻找学困生的“闪光点”,正确公正地评价学困生。 由于学困生数学基础比较差,而且往往带有强烈的自卑感。因此,在找他们回答问题时应安排他们回答比较简单的问题,并及时,恰当地运用评价语言帮助他们树立自信心。例如,在进行“从不同方向观察立方体图形”的教学时,其教学活动是感受从不同方向看同一物体。我出物:墨水瓶,药盒等,以及学校大门从不同方向拍摄的照片和比萨斜塔的照片。这里对于实物,学生观察起来全相对容易一些。因此,我特意多叫了几个学困生来回答,把成功的机会留给他们并给予表扬。有的学困生在回答正确得到表扬后又继续举手争取发言,这说明他们在上次的回答中体验了成功的喜悦,并希望能将这种喜悦维持。对于照片,学生观察起来会有一定的难度,但由于受到回答正确并得到表扬的鼓舞,本来沉默寡言的学困生们变得活跃起来,积极参加到课堂的教学活动中来,为实现转化作好准备。6.9树立榜样,让学困生体验成功的喜悦 一般来说,学困生都缺乏竞争精神,这是因为他们心理存在障碍,觉得自己能力差,不相信自己能成功,因此,数学教师要帮助学生克服心理障碍,增强自信心,在学困生中树立榜样,把进步较快的学困生树立为典范,让学困生看到,只要积极努力。自己同样可以取得优异的成绩,激励其他的学困生积极进取,树立自信心。 总之,转化数学学困生工作是一项长期的、艰巨的任务。作为初中数学教师在教学过程中,要善于运用多种教学方法,针对性地对学困生进行帮助、鼓励,激发学困生的学习兴趣,为提高学生的综合能力,全面推进素质教育贡献自己的一份力量。 参考文献:[1]《数学差生问题研究》。[2]《走向发展性课程评价》。[3]《新课程有效教学疑难问题操作性解读》。[4]《高效率学习的心理学研究》。[5]《中学生数学学科自我监控能力》。[6]《把学习的主动权还给学生》。
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