学学困生心理辅导浙江省湖州市杨家埠镇龙溪学校吴幼春数学课程标准提出数学课程应体现数学的基础性普及性选择性实现人人学习有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在数学上得到不同的发展学校教育的目的是提高全体学生的素质关注每个学生的全面发展赞可夫说学校最重要的任务之一就是要坚持不懈地在全体学生包括差生的发展上下工夫所以如何对待学习有困难的学生简称学困生应当成为实施素质教育实现新课程理念的重要课题现在有许多学生对学习数学存在着畏难情绪所以初中数学成绩容易产生两极分化特别是我校地处城郊结合部生源较为复杂学生初中阶段数学成绩分化现象较为突出并出现较多的学困生到初二初三尤为严重学困生约占以上经过调查在许多农村学校比例还要高于这个数字这些学生学习基础差他们对学习失去了信心对前途感到暗淡如何进行心理辅导激发他们的学习兴趣帮助他们克服消极心理提高学习积极性主动性进而提高数学成绩是一个重要课题下面笔者就此进行探讨以期抛砖引玉一学困生的心理状态及存在的问题学困生是指智力正常但学习效果低下的学生他们在学习过程中往往表现出种种学习障碍如动机不明学习方法不妥意志力薄弱课堂学习时反应迟钝回答问题思路混乱注意力涣散考试时焦虑紧张等他们主要存在以下心理问题畏惧心理数学具有高度的抽象性严密的逻辑性及数学语言的简洁性这些特性使一些学生感到困惑和苦恼在学习数学的道路上感到举步维艰学习数学的自信心不足进而产生了畏惧心理对老师提出的要求布置的作业消极对待甚至麻木不仁依赖心理有的学生主观上不思进取上课跟不上其他学生的思维节奏或缺乏思维能力常常跟着别人回答问题,时常抄袭作业产生依赖心理。有的学生进入初三后,缺少进一步学习数学的基础,新旧知识联系不上,生搬硬套,机械模仿,不能举一反三;有的学生基础一般,且学习缺少科学性,没有掌握正确的学习方法,他们虽然靠死记硬背掌握了许多基本技能,但不会系统运用到解决问题的情境中去。这种缺
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