要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。 (2)、每次测验或一阶段学习结束后,要把后进生分组进行谈话鼓励,帮助树立目标,鼓励他们相互竞争。 (3)、制定帮教计划,定期分批确定重点帮教对象,通过树立成功典型以点带面,带动全班“学困生”的学习。 (4)、引入小组竞争机制,把学困生转化对象分成几个小组,每天根据当天学习内容设计过关检测题,利用课余时间交换题目抽测竞赛,并把小测的成绩计如平时考查成绩,允许考得不好的学生有第二次补测的机会。对取得好分数同学给予平时成绩加分及大力表扬,促进他们重视每天的知识过关。 (5)、教学评价个性化。教师在衡量学困生进步时,要因人而异,捕捉其闪光点,及时表扬和鼓励。即使他们做错了,也不要全盘否定,更不能讽刺、挖苦,而要就事论事,帮助他们分析错误的原因,鼓励他们想办法战胜困难。教学实践表明,教师体现个性差异,客观地评价学生,有利于 “ 学困生 ” 心理的健康发展,实现 “ 学困生 ”的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。 数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分,需要全体数学教师进行长期不懈的努力。学困生转化的关键在教师。新一轮课程改革正如火如荼地在全国各地开展,作为初中数学教师,应积极主动参与其中,更新教学观念,树立以学生为本的观念,尽全力转化初中学困生,为培养合格的山区农村建设人才做出自己应有的贡献。 参考文献: 1、邵瑞珍 《教育心理学》 上海教育出版社,1999 2、刘兼 孙晓天《数学课程标准解读(实验稿) 》北师大出版社,2002.4 3、《数学差生转化的探索与实践》东北师范大学出版社 2004.4 4、余淑彦“发展性教学评价”在初中数学练习中的应用初探 《广州教学研究》2004.11
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