念下转化学困生的教学模式;建立学习小组,每组的人数不能太多,四人左右最优,其中一个人学习成绩优秀,两个人的学习成绩中等水平,最后一个是学习困难学生。学习小组在性别上最好交错搭配,持续时间一般在4—6周,也可维持一个学期或一个学年,根据具体情况来确定。⑨ 2006年,刘英琦对转化学困生策略提出了五点建议:坚持不断实践练习的行为习惯、采取科学教学策略、努力改善固有的认知结构、激发学生学习动机、进行心理辅导㈤。 2007年,李少兰对学困生转化对策研究中指出:一是重视对学困生学习心理障碍进行科学矫正;二是为学困生及时指导科学的学习方法;三是学生家长应积极创造良好的家庭教育环境;四是学校教育要重视教育教学改革; 五是社会要为学困生创造良好的学校周边环境。⑨上述国内外教育专家和学者的理论以及观点为本课题的研究提供了一定的基础。但是以上的研究集中在中小学教师的个体研究和专家学者的专题研究,并且经验总结较多,专项理论研究较多,而在全面的理论指导下的实践研究较少,缺乏针对性;对于单独某学科方面的学困生研究和某一确定地域范围内以及学年段的学困生研究者较少,尚处于起步阶段,研究不成体系, 研究的范围过广,针对性不强,研究策略操作性不强,推广价值不高;以上研究着力于整个差生队伍,对于农村这一片的研究不多。对于我校来讲,属①田强,刘亚龙,赵志雄.农村初中学困生成因综述[J].教育革新,2009(10):23—23. 圆金志诚,等.选择性注意加工机制上学困生和学优生的比较研究[J].心理科学,2003.2。6:1008—10lO. ⑨姬秉新,等.儿童学习指导[M].人民教育出版社,2004.11:145—150. @刘英琦.学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究[J].科学教育,2006.1:16一19. @李少兰.学困生的成因分析与转化策略[J].文教资料,2007.4(下):158—159.
全文预览
