科。因为初中学生的思维能力和思辨能力还比较薄弱,此时就需要教师开展启发式的教学,启发、引导学生走进数学的大门,展开想象的空间,实现思维能力的飞跃。所谓的启发式教学,指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。案例 9:梯形的概念教学梯形的相关概念小学就已经接触过,但并不深入,在研究梯形的概念时可设计如下问题加深对梯形相关概念的理解。淤一组对边平行的四边形是不是梯形?于一组对边平行一组对边相等的图形是不是梯形?盂一组对边相等的图形是不是梯形?榆一组对边相等一组对边不相等的图形是不是梯形?虞对角线相等的图形是不是梯形?愚有两个角是直角的梯形是不是直角梯形?舆两个角相等的梯形是不是等腰梯形?余对角线相等的梯形是不是等腰梯形?上述问题的解决,既可以组织小组合作交流,也可以同桌之间探讨。在探讨的过程中,学生可以利用自己制作的梯形学具有效地帮助理解,也可以利用多媒体的强大功能直观演示。教师根据学生的解决情况,有针对性地进行启发指导,使学生由被动接受变为主动接受,思维的大门被打开,实现思维能力的提高。总之,初中数学教学的过程对学生来说重要的是创新与发现,而不是单调地重复与模仿,唯有教师主动重视学生的独立思维、重视培养学生的创新能力,才能让数学课堂真正成为学生的创新之源。参考文献:[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育数学课程标准(2011 年版)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2012.[2]刘增利. 倍速课时学练[M]. 北京:开明出版社,2012.[3] 张思明. 让数学的教与学成为学生创造力的舞台[J].北京教育(普教版),2009(1).[4] 郑大庆. 初中数学探究教学中的问题设计[J]. 福建教育学院学报,2004(12).教学研究23
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