学生研究的、有助于学生自己探究、思考的问题,将对学生的自学产生关键作用。由于学生的认知结构、理解能力处于不同的层次,知识的获得并非一步到位,可根据教学内容再组织一次实践,培养学生思维的广阔性与深刻性。练习的设计要有层次、有梯度,难易适度。例如,学生学习了按比例分配的知识,完成了一定数量的基本习题后,教师出示: Р 习题1 已知一个长方形周长是18厘米,长与宽的比是5∶4,求这个长方形的面积?学生往往将周长和按5∶4分配所得的数值,误认为是长方形长与宽的值。此时,教师应启发学生思考:按5∶4分配长与宽与长方形的周长有什么关系?这样激活学生的思维点,使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的,从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上,教师出示: Р 习题2 一个长方体长、宽、高的比是5∶4∶2,它们的棱长和是44厘米,请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活,他们将会进行较为缜密的思考、推理,最终寻得正确的解题方案。这一学习过程,无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试。 РР 五、以鼓励性评价为主,保持学生创造性思维的积极性 Р 创造活动是智力因素和非智力因素协同活动的成果,也就是说,创造活动既是一种智力活动,更是一种精神状态,学生创作有新颖独特的一面,也往往有不完善甚至错误的一面,但这都需要学生费一番思考,因此,对学生独特的创造性思维,教师要给予充分的肯定和鼓励;对不完整甚至错误的思维,不要轻易地否定,更不能说出有伤学生自尊心的话,应采用延缓评价的方法,引导学生继续思考,以保护学生的积极性和创造热情。 Р 总之,小学数学的教学一定要充分利用学科优势,锻炼学生的思维能力和创造力,为他们无论在以后的学习还是工作中提供一种可贵的品质,也为国家培养出一批拥有创造力的人才。 Р (作者单位 四川省凉山州冕宁县泸沽小学)95136908
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