数减去左边的点表示的数就可以了,不用加绝对值符号。我反问他,为何右边的减去左边的不用加绝对符号呢?他说因为右边数的总比左边的大,大的减小的一定是正数。我树起大拇指大加赞赏。但叮嘱千万不要忘记大的减小的哦。又如,在讲一元一次方程应用题时,有这么一道题:一套课桌要60元,凳子的价格是桌子价格的5/7,求凳子和桌子价格各是几元。当我引导学生求出凳子25元,桌子35元时,忽然有学生在说凳子价格是12.5元。我当时还嘲笑他,你是怎么算来的?他红着脸说,我在完小上学时,一张桌子配二根凳,每根不就是12.5元,他一说即刻使我慌悟,人家说得没错,我校是一人一桌一凳,小学里一桌配二凳很普遍,记得自己上小学时一张桌子围着要坐四个人,你这“一套”能说明白吗,清醒了的我立刻表扬该学生,质凝得好,是老师出题不严谨,评价:对学生提出的问题给与恰当的评价,树立他们的自信心,调动积极性。鼓励学生从不同的角度去思考和判断,鼓励学生自己发现问题,解决问题,激发学生的质疑热情,对学生新奇怪异的想法我们要加以保护,决不能随便予以否定,遏制及嘲笑。对于提出好问题的同学,应鼓励起进一步的探索,大胆创新,让学生品尝质疑的乐趣。久而久之,教师在教学中可以建立民主平等、和谐的师生关系,营造出一个宽松、活跃的质疑氛围。那么,对学生能主动获取知识,一定能起到极大的促进作用。总之,在数学教学中,培养学生质疑能力的方法有很多,远不止上述这些,。我们的初衷是鼓励学生质疑,把学生引入问题的天地,这样就打开了学生思维的闸门,让他们在不断的“质疑——探究——反思”的循环过程中,激发兴趣,拓展思维,提高能力,逐步养成质疑的好习惯,掌握学习的方法。从而,构建起自己的知识经验。参考文献:[1]盛群力等学与教的新方式浙江大学出版社2007版[2]新课程教学设计(概论)首都师范大学出版社2004版[3]让每位学生最优发展辽宁师范大学出版社2005版
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