平均每班多少人�杂谡獾捞饽浚�蠖嗍��У慕馓夥椒ㄊ歉�萏饽�中的已知条件,先计算出��班的人数,然后计算出��班师:能说说你的解题思路吗�生:我觉得一个班一个班地求出人数太麻烦了,我们现在已经知道其中一个班的人数了,只要把多出的人数平均师:这�鋈擞Ω梅痔�郊父霭�随即,班级中一片哗然,大家都肯定了他的解题思,一致认为这样解题更快更方便,心算就能得出答案。通过在课堂中的用心观察,抓住时机,利用这一生成资源,提高了学生的思维品质,在探索新解法的过程中将课堂推向高潮。总之,预设是生成的基础,生成是预设的升华。对于课堂中的生成资源,需要我们教师去因势利导,将捕捉到的每一个奇思妙想给予放大,创造出更多的具有新价值的东西,使其为教学服务,才能真正提高教学质量。建构主义认为,学习是学生头脑中原有认知结构的重并进行引导、转化,在精心预设的基础上,针对教学实际进行灵活调整,追求动态生长,才能尽显真实、完美的课堂。生突然插了句:“真麻烦,有简单的方法干吗不用�蔽以��以为是他又在调皮捣蛋,但转而一想,或许他有更好的办把自己想说的说出来。就得了。组成,一部分是�,另一部分是兔子的只数:�—����这是“奇思妙想”。这一不经意间的“插嘴”,竞成了课堂上与课堂的主动性。的巡视中,我发现有学生在计算“���”时把结果算成了��:苊飨裕�庋��且蛭7ㄔ颉⑺憷聿磺逶斐傻拇砦蟆S�是,我立即利用这两个典型的错误案例,引导学生在计算过了�耸�簧系腛这一步。通过及时发现学生所犯的典型错误,并予以纠正,使学住时机,巧用“错误”资源,更好地促进学生认知结构的建立。“重组者”。的人数,最后再求出平均每班的人数。但是在课堂巡视的过程中,我发现有一位学生列出了这样的式子:�����,我灵机一动,立即把他的创意在黑板上呈现出来,并让该生说说解题思路:分摊到每个班不就行了吗�师:那么,一共多出了多少人�生:�觥��鸨�罗艳�
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