才真正有价值。例如,一位教师在讲解“小数点的位置移动引起数的大小变化”时,出示了这样一个表格。Р ■Р 学生读题后,教师什么话也没说,只是在期待学生提出质疑,教室里静悄悄的。突然,一个学生站起来说:“老师,这个题目错了,李明不可能有14.2米高,这比我们学校的楼房还高呢,不可能的。”这话一出,教室里立刻就像炸开了锅似的:“乔路不可能只有1.6分米,太矮了。”第一个提出质疑的学生此时正充分感受着成功的喜悦,课堂教学此时达到了高潮。Р 数学成就感的获得还体现在数学知识的探索过程中,同样在“小数点位置移动引起数的大小变化”一课中,教师为突破难点,让学生背对大家举着数字,先摆出了0.04的数字,教师开始提问:“这个小数要扩大10倍,小数点如何移动?”先由举数的学生说,再由大家共同指挥举数的学生移到正确的位置,得出结果。教师接着提问:“这个小数扩大100倍,该如何移动呢?”学生讨论后也得到了结果。这样的教学就充分展示了知识的形成过程,学生乐学善思,整个教学过程充满了快乐,课堂中精彩不断,学生学有所获。Р 五、通过互动式教学,培养学生探究的兴趣和能力Р 传统的数学教学是学生在听数学,而今天的课堂教学是在做数学;传统的课堂教学是静态呈现的,而今天的课堂教学则是动态的展示。在这个过程中,既有学生把自己的想法与全班同学进行交流,也有学生之间的相互交流。在交流的过程中,当学生的想法得到大家认可时,他就会产生一种自豪感和成就感,而这种感觉就会促使他更加努力地去探索和研究,去发现更好或更加完善的思路,这样就培养了学生的探索精神。Р 众所周知,学习过程是学生“吸引―参与―互动―体验”的过程,在这一过程中,学生能够获得发展。但是学习过程不是一味地强制、命令,用“填鸭式”的方法去“逼”学生学,而是让学生在学习的过程中充分体会到学的乐趣,从而自主地去学习、自主地去探索、自主地去创新。Р (特约编辑熊叠丽)
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