小学数学课堂中错误资源的有效利用

几种不同的判断方法。在教学中充分利用“错误”创设问题情境,引导学生从不同角度思考问题本质,在纠错的同时,更能加强学生对知识的理解和掌握,更深层次地把握问题的要点,能更好地培养学生发现意识。Р 四、善用错误,激发学生自主探究Р 数学的价值不在模仿而在于创新,数学的本质不是技能而是思想。数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造,而不是把现成的知识灌输给学生。因此,对待课堂中出现的错误,教师应采取纠错措施,给予反思机会,引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析,让学生存反思过程中明白为何出错,使学生避免重蹈覆辙。例如在解决习题:把一块木条锯成5段,每锯一段用3分钟,求多少分钟可以锯完?”一开始学生不假思索异口同声地说:“15分钟”。谁能想方法证明自己的答案是正确?学生有的拿纸条折,有的用小棒折,有的画图分析,还有的列表,通过各种形式探究活动,寻找错误原因,得出解决这类问题的方法。教师不但可以通过挖掘学生的错误资源,及时调整课堂教学,还可以利用学生的错误资源,引导学生主动探究。Р 综上所述,错误的价值有时并不在于错误本身,而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说,学生的“出错”是机遇,是挑战,更是教育智慧的折射。作为教师,我们应以学生的发展为本,不仅要正确地对待?W生在学习中出现的错误,而且还要巧妙、有效地利用Р“错误”这一教育资源,建构精彩课堂,用真正富有生命价值的气息去浸润发展学生生命。Р 参考文献: Р [1]黎美艳浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J].小学教学参考,2011(10). Р [2]翁飞萍,邬丽俐,俞红,曹沼滨,郑芬艳.小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究[J].普陀教育,2011.1. Р [3]张月芳.小学数学课堂中错误资源的有效利用(小专题研究报告)[J].小学数学学科,2010.4.2.