百以内的数》一课时,要求学生用小棒摆出54来。设计的原意本来是让学生自主合作,在完成教学任务的同时,感悟小组合作间的重要性。不料,在实际的教学中,一位小朋友报告说她的同桌不肯合作,不愿意拿出自己的小棒与小组成员一起摆。此时教师并没有硬性介入,而是让那位小朋友说原因。原来,这位学生有自己的想法:用黄色的5根小棒代表50,用红色的4根小棒代表4,合起来就是54O这种表示方法不仅完成了任务,当中还蕴含了更高层次的代数思想。试想,如果没有给这个孩子营造一个轻松、民主、和谐的主成环境,课堂当中会有这么精彩的生成吗?三、艺术处理课堂中的生成情况是无法预料的,在不断即时生成的课堂中,只有老师充满机智的调控和引导,才能让我们的课堂焕发岀生命的活力。这就要求教师要用自己的机智及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学艺术处理。在现实的课堂教学中,教师对于学生预料之中的答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,也要及时捕捉学生出现错误的问题所在,巧妙地挖掘其中的错误资源,通过分析、比较,学生自我探索、自我体验等方式,把错误转化为一次新的学习。如“332-145+155”这题,学生很容易被后两个数的“凑整”假象迷惑,结果等于32o当学生出现这种错误时,教师不是急着下定论,急于分析错误原因,而是又补充了一题332-145-155,让学生在观察比较中自己发现两题的相同点和不同点,通过学生的自主探索得出结论,同吋也培养了学生的观察能力和鉴别能力。总之,预设是生成的基础,生成是预设的提高,二者是相辅相成的,是矛盾的统一体,缺一不可。处理好两者的对立与统一的关系,因势利导,达成预设,促其生成。在“精心预设”中体现教师的匠心,在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花,努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡,让“动态生成”在“精心预设”的基础上绽放教学的精彩和生命的活力。
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