资源,拓宽学生的思维,巧妙指点,不仅能使学生明确错误产生的原因、体验知识的内在联系与区别,还能激发学生学习的积极性,进入创新求异的新境界。在计算中,学生的错误总是层出不穷,不是抄错数字了,就是背错乘法口诀了,要么是小数点点错了,都是一些极小的错误,却经常出现,让人忽视不得。为此,课堂作业我总是坚持进行面批,每每批到错题,我常会多问学生一句:“来,检查一下,你这题哪里错了?”可是,往往有学生对我说:“老师,我Р看不出来,你让我重新算一遍吧!”看来,有些学生还是不善于进行检验。Р3.耐心倾听,反思错误Р 《新课标》指出:学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,因此课堂上教师要充分尊重学生。课堂教学,有交流才会有价值。当学生在回答问题出现教师所预设以外的答案时,当教师不明白学生的回答时,请不要急于否定,给出正确答案。请你把机会让给学生,让他来解释,而教师则要仔细、耐心地倾听,倾听学生的想法,倾听学生的发言,抓住学生发言中不一样的想法,捕捉“亮点”资源,有效利用有价值的生成资源,因势利导,从而发掘学生的智慧。Р 在教学中要给学生表达独立见解的机会。对于那些看来古怪甚至可笑的问题,教师要有容忍精神,要为学生提出问题的勇气而喝彩。只有在这样的氛围中,学生才能发挥自己的聪明才智。同时对于学生的回答老师要尽可能地用一些期盼性语言加以表扬,使他们的聪明才智和创新能力得以发挥。Р三、将错就错,变废为宝Р “将错就错”是指将学生在课堂教学中出现的“错误”展示出来,组织学生开展讨论,知晓错误的原因,从而改正错误,获得正确的认识,加深对所学内容的理解,提高分析、解决问题的能力。有句很经典的话:“垃圾是放错了地方的宝贝。”“错误”也是一种教学资源,正是因为有错,才使得教师有了引导、点拨的机会,学生有了质疑、探究的机会。电灯的发明不就是建立在爱迪生成百上千次错误尝试的基础上的吗?
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