完成练习。有一个题目是请学生根据已经学到的长度单位填空:一个游泳池深210( )。学生1说:“一个游泳池深应该是210米。”学生2回答说:“一个游泳池深210分米。”这时,有一名学生说了一句:“你们的游泳池太危险了,这样深的游泳池会淹死人的。”很多同学马上对他投以异样的目光,纷纷说他在“瞎说”。但是老师却肯定了这名学生的想法,并表扬了他,因此引导学生思考:多少深的游泳池才是适合的、安全的?教师及时把握了在课堂上出现的有用资源,通过引导,唤起学生已有的生活经验,促进他们思维的发展。Р 2.捕捉细节,让生成性资源为我所用现在的数学课堂,教师在课上经常会安排一些活动,使学生之间有合作、交流、互动的机会,学生在进行讨论交流的过程中,其实有很多学生已经掌握了某个知识点,但是不知如何表达。因此,在操作活动中,会出现一些不容易被人发现的细微的行为。如果教师能及时捕捉这些行为,让它成为一种课堂的生成性资源,那你的课堂一定会更加精彩。如:在教学“角的认识”的时候,要求学生在小组里玩一玩角,并和组内的同学说说自己的发现。完成后,我请一名学生说说自己的发现,学生表达的时候含糊不清。我让他把自己的角和另外一名同学的角比一比后再说。在比的时候,这名学生悄悄地把自己的角的两边的距离拉开了一些,我看到之后,问:Р“你为什么要把你做好的角两边拉开一些?”这名学生不好意思地说:“我想让我做的角比他做的角大。”这样一引导,这名学生就说出了自己的真正想法:角的两条边离得越大,角就越大。Р 总之,我们的教材是重要的课程资源;而学生的生活经验、教师的教学经验都是资源;学生间的学习差异,师生间的交流启发,乃至学生在课堂中出现的亮点、错点也都是有效的资源。教师只有善于开发、利用各种资源,并通过筛选、梳理,才能提高资源的利用率,才能使课堂教学更加精彩,从而不断优化数学课堂教学。Р (作者单位:江西省赣县王母渡镇中心小学)
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