一生说:“我觉得是用嫉妒的语气读好,狐狸很想吃但又吃不到,就说葡萄不好吃。”Р生3说:“我用不屑的语气读,吃不到就不吃呗!”Р生4:“狐狸吃不到葡萄就说酸,他这话更酸,应用酸溜溜的语气读。”Р一时间学生纷纷争着说了自己的意见和依据,而且这些说服都是很有道理的,可以看出学生对文本有更深的理解。Р课题的研究过程中,针对课堂中的争议,这样“以退为进”的例子,还有很多。在实际的操作中,不难发现,这样的策略充分尊重孩子的自尊心,保留其积极性,更引发孩子进一步走进文本,从理性的角度思考问题,得出切身的感受。Р在具体实施中,还应注意: Р①冷静判断、规避盲从。非预设生成资源可能是学生深入独特的见解,成为语文课堂上的一朵奇葩,也可能是学生看似合理、实则片面(或错误)的认识,短时间内影响了其他学生的判断。此时教师首先要冷静判断,规避学生盲从。Р②抛回问题、推动生成。非预设性生成资源是一种意外的信息,留给教师与学生的思考时间短暂,处理不当,就会造成失误,影响整堂课的质量。此时,将该资源作为问题抛回给学生,一方面可为自己赢得思考的时间,另一方面又能推动生成,提高效率。 Р③及时固定、帮助归属。非预设性生成资源一旦产生,学生就会将它与同类知识进行对比、联系,特别是一些有偏颇也会影响判断,选择性接受。此时,教师应主动引导,引发学生思考其正确性,重新落在预设性的生成内。Р策略二:点拨引导,推波助澜。Р苏霍姆林斯基认为:“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在语文课堂上,能在立足文本的基础上,超越文本,产生独特的见解,并勇敢地表达出来,是难能可贵的。这样的非预设性生成资源,如不加以有效利用,这一资源可能中断、流失,将会导致课堂的缺憾。此时,教师只要稍加点拨引导,引发讨论,启发思考,就能推波助澜,画龙点睛。Р例如在教学《惊弓之鸟》时,
全文预览
