位。“斤”、“两”是我国原來通用的表示质量的单位,现在按规定己废除。但在H常牛活屮人们还是习惯用“斤”作为质屋单位。”联系生活实际也是数学教学的一个原则,既然在我国民间,特别在口常生活中还在大量使用“斤”这个单位,我认为在有关教学中应该对“斤”作适当的介绍,这也是实际生活的需要。而现在学牛的“旁逸科於'不是一个很好的契机吗?学住的疑问就是一个联系生活、拓展视野的教学资源。随即我进一步问道:“千克和斤是不同的质量单位,你们知道它们Z间冇怎样的关系呢?”学生议论开了。我拿出预先准备好的天平,放了500克的祛码,然后放了放了一包500克的实物让学生观察,并告诉他们这就是我们生活屮说的1斤的重量。那么1千克究竟是多少?再具体演示了一卞,学生一下子对一千克的重量有了具体的感受。学生的学习水平和生活经验有着密切联系,忽视学生的己有知识水平,那其教学充其量只能算是一厢情愿,离开了学生的生活经验,课堂只能是无源Z水、无木Z木。以上教学片断中,由于学生的疑问成就了教学中拓展知识的有关耍求,起到了教学耍联系学生实际生活的要求。由于一部分学生对“斤"这个量已经有了-•些具体的、实际的体会,教师适当地将“千克”和“斤”结合起來,也让学牛从另一个角度感受1千克的物品的重量。这样,不仅让学生更易于感悟和理解,又促使学生在知识联系屮拓展数学知识,扩人相关的视野。以上是H己在小学数学课堂教学中就如何有效利用住成性资源的儿点实践总结,肯定会存在诸多问题,有待进一步的探讨。应指出的是,课堂教学所具有的灵活变通性、不可预知性和动态生成性,必然会在教学进程中突破教案的原定设计,表现在教学过程中学生产生的认识差异或错谋。这些牛成性的教学资源,不管是有预设牛成的还是非预设牛成的,都需要教师专业的实践智慧,尤其是观察决断能力和随机应变能力。惟有如此,教师才能把学习过程中的差界或错误转变为有效的教学资源,促进学牛的发展。
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