教学目标。但是,教师没有满足于此,而是通过追问,让课堂生成一步一步延伸,将学生的思维引向深入,有了五边形、六边形、七边形的内角和的发现,说出多边形的内角和公式Р“180°×(边数-2)”也就在情理之中。使课堂生成水到渠成、瓜熟蒂落,培养了学生的思考能力。Р2、安排顺序——彰显生成Р先对后错Р由于学生存在着差异,他们的学习水平有高有低。因此,课堂生成性资源的自然会出现正确的和错误的两种。我们在教学一些概念或一些技能时,一般应先反馈正确的生成性资源,再处理错误的生成性资源。这样的解决方法能使学生建立正确的数学模型之后,利用刚刚建立的数学模型来分析错误的生成性资源,从而使学生尽快掌握新知识、新技能,促进课堂教学效率的提高。Р【案例】一教师在教学《精打细算——除数是整数的小数除法》一课时,让学生算一算11.58÷5,学生当时出现了两种列竖式的方法:①错误的②正确的。面对这两种方法,教师想都没想,就随意地引领学生先剖析起了错误的笔算方法,结果是不言而喻的——学生越听越糊涂,教师越讲越心虚。在进行二次试教时教师注意到了组织反馈的顺序:先交流正确的,建立模型后,再分析错误的笔算方法。课堂上教师轻松地解决了教学重点,也是难点,再也不会出现一次试教时寸步难行的现象了。Р先低后高Р课堂的生成性资源会因为学生学习水平的差异呈现出高低之分。而我们在处理这些有差异的生成性资源时,一般应先处理低水平的生成性资源,再来处理高水平的生成性资源。这样处理,遵循了学生的认知特点——由易到难,知识模型在逐步提升中建立。Р【案例1】教学《射线、线段和直线》认识射线的环节Р师:现在请同学们听老师描述一个有关光的场景,请大家闭上眼睛想象。(有一束光,从地面上朝天空照射着,直入云霄,穿过太空,照得很远很远……)Р师:想好了吗?你能把你刚才想的画下来吗?Р生:能!(生开始画)Р师:大家画得差不多了。我们来看看这几幅作品。
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