他可以将教学内容与生活实际或以往的学习经验联系思考,在原有知识圈基础之上得到了一个适合自己的数学学习方法。在当前“减负增效”,作业“减污染”的人方向义上说,帮助学生养成反思课堂内容的习惯,培养学生的反思意识有着不可估量的作中华人民共和国教育部制定的《全日制数学课程标准》在总体目标中指出要让学生“初步形成反思意识,形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯”,在分段目标中也要求“教师教学要着眼于培养学习终生学习的愿望和能力”。基础教育改革的目标之一即“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识教育心理学》一书中认为“培养学生对自己的学习过程进行反思的习惯,提高学生的京大学郑毓信教授在《数学教育哲学》中从建构主义与数学教育的角度指出。“数学抽象就其本质而言是一种建构活动,但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为,而必然是亦即坚持反思学习,才能真正地领悟数学活动的本质特征。思维与数学的交流,是一种无声的滋润,更是一种内省和自察,没有反思的学习是不可能深刻的,最多只能形成一种肤浅的知识。对学生而言,每次的学习都是一种经历,只有通过不断的反思,把经历提升为经以突破,生成新的知识,形成自身对此内容的数学理解力,长此以往学生将最终探寻下,抓好课堂效率尤为重要,我们必须向课堂四十五分钟要质量、要效益。从这个意用。的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”【?杉乱宦挚纬谈母锔注重对学生能力的培养,注重学生的全面发展。北京师范大学曹才翰教授非常重视培养学生对学习过程的反思习惯,他在《数学思维自我评价水平,这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法D一个在不同个体之间进行表述、交流、批判与反思,以及不断改进的过程,个人的创造建构只有得到数学共同体接受,才能真正成为数学的组成部分”,“学生在数学学绪论
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