别感兴趣这一年龄特点,设计以画引路的方式,让学生观察生活,这是符合学生心理特点的。但是,简笔画毕竟只是教学的一种辅助手段,而不是目的。在教学中,不是直观用得越多越好,不能为直观而直观,而要根据教学需要直观。其次,随着教师的教学深入,层次的提高,简笔画的应用范围应该有所减弱,教师对学生采取的认图识字理解知识的教学方法应该有新的突破。因为随着学生年龄的增长,认知能力的提高,抽象思维的巩固和加强,教师应该把握时机,组织学生讨论,通过分析和综合,适时地引导学生逐渐从形象思维向抽象思维过渡。过多的直观会浪费时间,分散注意,影响学生抽象思维的发展。此外,课堂简笔画教学法对教师自身的素质提出了更高的要求。画简笔画要求快而准,抓住课文的重点,能够做到边讲边画一心二用。因此,教师必须熟练掌握简笔画,深刻理解课文。如果能做到这一点,简笔画就可以成为教师在课堂上最好的助手。参考文献:1、《小学语文教育学》戴宝云主编浙江教育出版社1993年6月第1版2、《小学语文教学改革研究概观》周一贯著杭州大学出版社1993年5月第3版3、《简笔画技法与运用》涂永录著广西教育出版社1995年2月第1版4、《语文素质教育研究》陈学法主编大连理工大学出版社1997年3月第1版5、《小学语文情境教学——情境教育》李吉林著山东教育出版社2000年4月1版6、《给教师的建议》苏霍姆林斯基著教育科学出版社1984年6月第2版7、《字理识字教学实验》《小学语文教师》上海教育出版社1997年第7、8期8、《诗情画意教古诗》《小学语文教师》上海教育出版社2000年第10期79、《营造充满生命活力的语文课堂》《特区教育》2000年第5期10、《画画说说,情趣浓浓》《小学语文教师》上海教育出版社2001年第5期11、K12教师频道:/teacher/12、语文万维网:http://tcl./index.html(指导老师郭琦讲师)8
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