应从掌握局部动作开始,逐渐到整体综合运用,并做到不同情境下使用不同的体态语。手势语、身势语和面部表情的和谐统一的运用,既能生动、形象地表现主题,让学生在课堂中受到美的熏陶,启发思维。如在讲董存瑞炸碉堡一节时,教师应昴首挺胸,气宇轩昂,并将自己对董存瑞勇敢献身于国家的精神的敬慕之情融入面势语中,并用形象的身势语表现出董存瑞炸碉堡时的刚毅;在《卖火柴的小女孩》中应融入悲伤、催人泪下的情感,眼神应自然流露出怜悯之情。Р 特级教师斯霞曾总结自己的经验说:“在课堂中,我总是精神饱满的,课堂教学呈现一片蓬勃的生气,使儿童能自始自终地集中注意力。讲课时,我很注意脸部的表情并以适当的手势,使儿童易于理解和接受。我尽量把话说得满一些,主要的地方重复一遍,讲到快乐的地方,我就自然地露出微笑,讲到愤怒的地方,情绪就激昂,讲到悲伤的地方,声音变得低沉。如我教《小铁锤》这课时,在讲到‘小铁锤15岁,矮矮的个子,很结实’一句时,我用右手一比,表示矮矮的,接着身子挺一挺,表示结实。讲到他装作放养羊的,赶着两只小绵羊到南山下去放哨,日寇的马队远远地来了一段时,我微微地摆动着指示棒,表示赶羊,又昂着头眼望远处,表示小铁锤忠于自己的职责,随时警惕着敌人的行动,讲到最后一段小铁锤骑着大白马,回到民兵队的时候,轻松地流露出胜利的微笑,并且把课文讲得又快又响亮。50几个学生都跟着我一同露出了得意的微笑。课文讲完了,几十双小眼睛还盯着我,书也忘记放下。显然,富有思想感情的课文,通过生动的讲解,已深刻地感染了儿童。因此,我深深感到:教学工作,是一种科学,也是一种艺术。而如果离开非言语表达艺术,教师的教学艺术就很难达到完完美的境界。”Р 教师的体态语的正确运用,要做到清晰而不乱,适度而不过,高雅而不矫,自然而不拙,这不是短时间能领悟并掌握的,需要教师在不断提高自身素质和修养的基础上不断总结、用心感悟、反复实践后方能习得。
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