发点,倡导激励评价,激发有效动力,达到有效提问后的有效评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注学生的情感与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,帮助学生认识自我,建立信心。在教学过程中,教师要善于捕捉学生学习的闪光点,对不同的回答,对不同层次的学生给予适当的评价,可采取语言激励,手势的肯定,眼神的默许,物质的奖励等措施。如答对了要进行激励:“你真行!’,‘‘你的想法与老师想法一样!”如果答错了,教师同样要进行鼓励:“没关系,你已经做得很好了!”以树立他们学习的信心,形成有效分层教学效率。课堂提问的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展,在新课程理念下,我们要注意的是,教学中教师不仅要课前精心设计问题,授课时还要给学生独立思考锻炼的机会,不同的问题要给学生不同的思考时间,组织答案。考虑问题的方式也可多样化,可以独立思考,也可分组讨论;可以采用集体回答,也可以个别回答,鼓励学生多思,启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析,充分肯定正确的见解,对错误的要善于诱导,使他们的思维在教师的引导下,得到深化,受到锻炼,使他们的创造能力得到充分的发展和表现。(上接第4页)这样做”,达到培养学生元认知的能力。4.新课程倡导“平等、民主、和谐”的理念,“目标导航、问题驱动”教学模式很好的体现了这一理念。本节课的教学中,师生之间通过协作、对话、交流,相互作用,共同塑造,构建了教师、学生生命可持续发展的一种新型的“师生生态关系”。这种关系是一种健康向上的课堂文化取向,是一种愉悦和谐的教学氛围,是教育所追求的50一理想境界。参考文献[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中化学课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003[2]王祖浩.普通高中课程标准实验教科书:化学反应原理[M].南京:江苏教育出版社,2007化学教与学2012年第5期
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