习在教案设计中应充分体现,既可以集中,也可以穿插在课中的各个环节,但要分层设置。Р 4、小结巩固,目标深化――小结归纳:师生以框架或图表等形式进行知识归纳,将重点内容梳理成线,或以问题形式引导学生进行课后反思(关注本节课的重点、难点,跟前几节课的联系,推动学生复习;关注跟明、后天课的关系,推动学生预习);课后作业,巩固提升:分层布置适当作业,加以巩固,对于学有余力的学生拓展提高,做到保底不封顶。Р 如《从分数到分式》的教学,首先让学生明确本节课学习目标是“理解分式的概念,类比分数了解分式有无意义的条件”,然后教师提出自学问题是“什么叫分式,它与整式如何区分?分式有意义、无意义的条件是什么?什么情况下分式的值等于0?”接下来,学生带着问题看书自学,自行解答所提问题;然后,老师引导学生讨论解答所提问题或学生看书产生的新问题,接下来老师用具体的例题帮助学生理解“分式与整式的区别”与“分式的值等于0的条件”这两个难点;第四个环节就是练习与矫正(出示并让学生完成课前准备的练习,当堂点评、纠错);最后就是让学生来回顾“分式的概念、分式有无意义以及分式的值等于0的条件”,再布置相应的书面练习加以巩固。Р “目标导学、问题引领、任务驱动”教学模式的核心在于教师如何引领。Р 如何引领?最重要的是加强备课,把教学的预设做实做细。Р 首先要求教师每节课扣问自己五个方面的问题:学生在哪里?打算这节课让学生获得什么?打算用多长时间让学生获得?打算让学生怎样获得?怎么知道学生已经到达目标,有多少学生到达? Р 其次是提升五种能力:研读课标、教材的能力,板块式教学思路的设计能力,主问题预设的能力,教材处理的能力,学生活动设计的能力。Р 教师的教案充分体现备学生、备引领的思路,问题预设、知识铺垫、教材解读等板块均以具体问题和引领思路、方法为主要内容,激活了学生思维,形成师生、生生间的互动,让课堂灵动起来。
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