只会禁锢学生的思想,束缚学生的思维。Р通过不断地探索和研究,笔者认无论是哪种教学模式,都是为教师的“教”和学生的“学”而服务,所以都应该结合实际教学情况,处理好二者的关系。在教学中,教师应多关注学生,扮演好学生学习的组织者、引导者和合的角色。Р第6章结束语Р6.1研究的局限性和不足Р世间万物都是具有两面性的,就像真理也是在特定情境下才能成为真理一样。做研究也是如此,都有其适用的范围。本研究主要对“问题驱动”数学教学的使用情况和效果进行了初步的研究,虽然本人努力使研究趋于完善,但是由于水平有限,加之时间仓促,整体研究还不够深入,研究中还存在着一定的局限性和不足,主要表现在:Р1、本研究的样本容量较小,范围窄。不同教龄、不同教学经验、不同地区的的数学教师是否能接受和驾驭“问题驱动”数学教学模式还需进一步研究。Р2、对名师的访谈较少。本文最后以一位特级教师的课堂案例来说明“问题驱动”数学教学的具体使用方法,没有进一步探讨“问题驱动”数学教学是否有其他可行方案。Р3、研究深度不足。本研究更多的停留在反思阶段,结合课堂实际教学分析利弊,更多的围绕问题展开,对实际课堂教学中“问题驱动”数学教学模式的具体的使用方法有待深入研究。Р目前,教学模式种类之多让人眼花缭乱。到底什么样的教学模式更有效果呢?在教学研究和实践中;如何合理正确地选择适当的教学模式进行教学是每一个数学教学工必须面对的实际问题生搬硬套不行,闭门造车更不行。只有在实践的基础上兼收并蓄各种教学理论的思想内核,通过行动研究进行推广和运用,才能更好地服务于特定条件下的教学实际。因此,在运用时教师有必要针对性地加以分析、比较,把握其理论依据、适用范围,进行适当的调查研究,根据教师、学生、教学内容、环境、条件等各方面特点,从是否有利于“减负、增效”,促进学生的素质发展等长远目标出发加以改造和匹配,这才是教师改进教学模式的一种有效途径。
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