对于农村初中生物教师专业发展的研究至今还没有,通过本课题的研究对我国教师专业发展研究的整体理论可以说是一个新的角度的补充,以期对于农村初中生物教师群体专业发展及学校管理和相关培训提供理论指导。(二)现实意义我国在推进农村中学教师专业化发展的问题上取得了一定程度的进展,例如:教师的专业化地位在法律制度上得到了确认,教师的经济待遇也在不断改善,同时教师的学历层次和科研水平也在不断提高,等等。但是,由于我国国情的特殊,我国农村地区中学教师专业发展严重后滞,进程缓慢,总体水平较低是我们不容忽视的问题。这其中被称作为“豆芽科”的初中生物学科,尤为倍受冷落和忽略,生物教师队伍不稳定,优秀生物教师流失严重,出现生物教学上课,谁都可以教的现象。非生物专业教师必定不够专业,知识面窄,知识层次浅,实验技能不熟,对新教材吃不透,严重影响生物学科的教学水平,农村生物教师专业成长之路更是步履维艰。本课题正是要在深刻分析农村初中生物教师专业成长进程中所面临的各种困境与难题的基础上,充分考虑各种内在和外在因素,提出相应策略,以期促进农村初中生物教师专业发展,提高生物教育质量,迎合新世纪对生物科学的呼唤。从而为今后农村初中生物教师专业发展提供一些借鉴,为农村教育部门完善农村初中生物教师的专业发展相关制度提供一份参考。三、文献综述上世纪60年代开始,教师教育界开始广泛关注教师专业发展这个问题,研究者从不同视角对教师专业发展的过程和专业发展的规律进行研究,出现了多种教师专业发展理论。(一)关于教师专业发展内涵的研究国内的研究学者对教师专业发展的内涵,有着不同的理解。唐玉光教授认为,教师的专业发展历程是一个由不成熟到成熟动态渐进发展的过程,这个渐进发展过程的内涵包括多个方面,其中不仅包括专业知识的积累,专业技能的娴熟,专业能力的提高,还涵盖教师自身专业态度的转变、情益的升华Ⅲ。叶澜教授认为,教师专业发展是教师的
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