发展的过程和专业发展的规律进行研究,出现了多种教师专业发展理论。包括多个方面,其中不仅包括专业知识的积累,专业技能的娴熟,专业能力的提高,还2Р教师一生,是教师在专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等专业素养各个方面不断成长并追求成熟的过程。肖丽萍认为教师应该从个人不断向前发展角度对自己的教业发展的目标是专业成熟,导向是个人成长,整个过程是教师自身知识、技能、信念、态度、情意等专业素养不断提高,教师个体在此动态过程中充分发挥主体性,最大限度实现个人价值;并且给出了教师专业发展的四个特点:①专业发展的自主性②专业发展3"“知识”、“教学”等相关概念的不同理解,使得对“教师专业发展”赋予了不同的内涵。坚守教育信念,对工作对学生时刻充满热情;能够做到专业知识丰富,专业技能娴熟,专业行为表现有弹性,能够忍受压力,可以从多角度观察、分析问题和应用多种教育手段,自身始终不断发展、进取和提高,从而拥有丰富的教学经验和教学智慧。教师专业发展阶段的研究上世纪年代末美国学者富勒提出教师专业发展的关注阶段论拉开了研究教师专业发展理论的序幕,他以教师关注事物为研究对象,提出职前教师的专业发展要经历“任"职业生涯周期理论是用人的生命周期作为类比来研究教师职业生涯整个发展周期专业理念、专业知能和专业服务精神、专业发展意识等这些内在专业结构不断演进和更31师生涯发展目标作出设想,通过积极参加进修学习等来提高教育教学能力,不断提高自1N'f13点,通过文献梳理,关于教师发展的内涵,仍然没有一个清晰的界定。由于对“专业”教师专业发展是个终身动态的过程,专业发展是教师不断提高的一种目标和手段,是自身的连续全面的发展。一个比较成熟的教育教学专业人员,是可以做到献身教育工作,“关注”阶段论1的理论作出巨大贡献,之后很多学者都以教师“关注”为切入口对教师发展阶段进行研究,丰富了“关注”阶段论。职业生涯周期论121
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