通过观察法了解教师的日常教学、外出培训、校本研修等状况,获得个案学校教Р师专业发展方面的资料。Р Р 5Р农村小学教师专业发展现状与对策研究 2.文献综述Р 2.文献综述Р2.1 相关概念的界定Р 本文涉及农村、农村小学教师、教师专业发展三个主要核心概念,对这些概念在Р本文中的界定如下: Р 农村Р 本文所说的农村是指社会经济和教育发展水平比较落后的区域,不包括政治经济Р居于中心地位的县城。Р 农村小学教师Р “农村小学教师”在本研究中指具有这样一个特征的群体: Р 1、以农村人口为主要教育对象的教育工作者Р 2、主要工作、生活在县城以外乡镇和村落的学校Р 3、主要承担义务教育前面六年的教育教学工作Р 总的来说,农村小学教师指的是在农村小学从事教育教学的专业人员。Р 教师专业发展Р 叶澜老师认为“教师专业发展”就是“教师的专业成长或教师内在专业结构不断Р更新、演进和丰富的过程”。5本研究以叶澜老师的界定为依据,指在教师职业生涯发Р展中,特别是教师教学生涯中,借由参与各种正式或非正式的学习活动,提升专业知Р识、技能、态度、情感、价值观及自我反省能力,以促进自我实现、改进学校教学质Р量,并达成教师的专业化之历程。Р2.2 国外关于教师专业发展的发展沿革Р 20 世纪后半叶以来,越来越多的国家和政府开始关注到教师的专业发展,不仅Р在思想观念上重视了教师的专业发展,而且明确了国家、政府及主管部门在教师专业Р发展中需承担的责任。其中最先开始教师专业发展研究的是美国,1966 年联合国教Р科文组织(UNESCO)和国际劳工组织(ILO)发表了《关于教师地位的建议》Р(Reconmendation concerning the Status of Teachers),强调教师职业必须被视为一种专Р Р5叶澜,白益民. 教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2000. Р 6
全文预览
