的表层,因而讲评的一个重要任务就是引导学生向知识的制高点攀登,向思维的深层次和全方位进发。在学习了体积这一单元后,有这么一道练习:“请同学们计算土豆的体积。”部分学生不答,部分学生则写上了体积计算公式,显然是不合理的。因此,讲评时,我先抛出问题:“计算土豆的体积,没有什么直接的方法,要开动脑筋解决问题哦!”(等待数分钟后)生1:先把土豆煮熟,然后把土豆拍一拍,挤一挤,使它成为长方体,就可以计算了。师:“这个想法很有创意,这是改变物体形状而不改变物体的体积。”乂过了一会儿,有个学生站起来说:“可以先用天平称出这个土豆的重量,然后再切下一块1立方厘米的土豆,去称一下他的重量,就可以算出土豆的体积了。”师:“你是根据同一种物质,它的体积与重量成正比例来解决问题的。这种方法也很好。”生3:“可以用一个圆柱形容器,先量出他的底面直径,再往里住水,量出水而的深度,就能算出水的体积。然后把土豆放入水中,再量一量现在水的深度,又能算出一个体积来。两次体积的差,就是土豆的体积。”师:“你将难以测量的固体体积转化为容易测量的液体体积,化陌生问题为熟悉问题。这种思想方法非常可贵,值得大家好好学习。”这样,老师的适时适度的深化讲评使学生的思维能力和思维深度都获得了进一步的发展。综上所述,小学数学作业的评价,手段和形式要多样化,应用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生发展。教师在尊重学生思维的同时,要让学生对比方法的简捷,用哪种方法适合你,你认为哪种方法更好些?这些评价,看似平常,实质上,学生在比较中认识到解法的简单与复杂,其中自然而然地渗透了解题方法的优化,较好地发挥了课堂作业评价的导向功能。帮助学生初步养成严谨、认真的学习习惯,发展了孩子的数学学习能力,激发学生学习数学的热情,为孩子们今后继续学习数学开辟了一片蓝天!
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