具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律,培养思维的广阔性和创造性,提高举一反三的迁移能力。Р ⑵控制作业量Р 学生的作业不在于多,而在于精。单纯强调多练是不行的,只有练得准,练得巧,练得及时,练在刀口上,才会有效果。比如:我在讲《长方体表面积》一课,我给学生留了三道题,一个是求6个面的总面积,一个求无盖的鱼缸,另一个求商标纸的面积。虽然只有三道题,但包括表面积计算的基本题型,做到少而精。Р ⑶拓展作业形式Р 作业形式可以灵活多样,教师可以给学生布置预习作业、弹性作业、开放性作业、应用性作业等,也可以让学生根据自己的实际情况自己选择作业,把必做和自选相结合,这样调动学生积极性,避免因为作业的枯燥,引起学生厌学。Р ⑷拓宽作业时间和空间Р 在作业的布置中,可以充分体现学生的主体地位,让学生对自己的作业时间和空间进行自我选择,自我控制。比如学生可以在课前预习时试做书中或者练习册中的习题,把第二天的作业提前,这样在检测预习效果同时,学生找出自己的疑惑,即提高第二天课堂教学效果,也培养学生自主学习能力。学生会在成功的喜悦中享受的作业的乐趣,不再把作业当负担。Р 2.学生间互相指导Р 在班级举行“生生手拉手”活动,在自愿的基础上形成合作学习小组,基本组分组应遵循异质分组原则。所谓质分组原则,就是把作业水平,学习能力,甚至性格、友情等不同方面,把3—4名学生分在一个合作小组内。这样,小组内的学生之间在能力、个性等方面是互补的,便于学生之间的互相学习、互相帮助,充分发挥小组的作用,促进共同提高。Р ㈢弹性作业的评价Р 在作业评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。Р ⑴批改方式不同。对优秀学生和中等学生的作业,我们立足于让学生互评和自评,让这些学生在互评和自评中得到提高,而对学困生的作业,着眼于教师的面批,在面批中给予辅导,及时补缺补漏,从而达到
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