生思维的“死角”,评讲时,重点评错例、错解,以错引思,以错促思,通过辨错、识错、纠错、防错,让学生在“峰回路转,柳暗花明”中不断弥补认知盲区,完善认知结构。⑵、适宜评讲利于思维提升的题目。有些题目蕴藏着丰富的内涵,具有举一反三的作用,小题大做、精讲精评,则能使其成为学生思维交流的平台,促使思维更趋深入全面。遇到这样的题目,教师要舍得花时间与精力,通过对一道题“专题式”的放大处理,让学生充分领略数学的广博与魅力。2、提供足够的时间和空间,鼓励学生各抒己见评讲作业是促使学生不断构建、完善知识的过程,而不是让学生被动地接受刺激。传统的“灌输式”评讲,教师只重视自己对题目的体验,喜欢用自己一人的思考来代替几十个有差异的学生的思维,使得课堂低效而乏味,学生思维机械而僵化。《数学课程标准》明确指出:“学生是学习活动的主人,学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”由于对所评习题学生已独立思考解决过,他们或多或少、或深或浅已形成个性鲜明的认识,这就为我们“放手”提供了有利条件。我们应努力创设平等、友好的师生关系,营造民主、和谐的课堂氛围,相信学生,鼓励他们尝试并尊重他们不完善的甚至错误的意见,激励他们大胆地说出自己的想法,勇敢地发表自己的见解。同时,还应提供足够的时间与空间,让学生在倾听、质疑、交流、讨论中不断丰富对数学的体验。当然,“没有聚焦的发散是没有价值的,聚焦的目的是为了促进学生的发展”。学生思维的百花齐放还需教师的细心引领,只有这样,才能真正走向深入。教师要做课堂的有心人,随时捕捉学生的想法、疑问、创见等精彩瞬间,带领学生观察比较、辨析异同、甄别优劣、沟通联系、概括规律,通过师生、生生间的积极互动,促使评讲优质而高效。数学是一门因思维的激荡与争辩而独具魅力的学科。优化作业评讲,让我们的课堂,在教师的悉心钻研、潜心挖掘、智慧引领下,变得丰富、厚实,让学生学得有滋有味。
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