中,应调动学生的生活、情感、知识积累,引导其结合文本去体验、去探究,本课题组成员在这方面作了大量有益的尝试。如某位老师在上《爸爸的花儿落了》一文时,在带领学生入情入境诵读全文,营造了一定的情感氛围后,适时提问:读了全文,你印象最深的是什么?请结合自己的经历、体验谈出切实的感受和体会。经过一番静思回味后,学生纷纷举起了双手。学生1对“于是我唱了五年的骊歌,现在轮到同学们唱给我们送别??我哭了,我们毕业生都哭了??”这一片断深有感触,因为它勾起了自己对小学毕业时情景的回忆;学生2对文中父亲对英子教育的一番话——“闯练、闯练”感受最深,使他也想起了第一次去取钱的经历,回味了第一次取到钱后无法形容的喜悦,从中感悟到了人生处处有第一次,要好好把握第一次,用自己的本事与勇气来取得成功;学生3对文中的一句话产生了共鸣——“我们是多么喜欢长高了变成大人,我们又是多么害怕呢。”他认为这个年龄段的人的确有这种矛盾心情,一方面是渴望长大,可以做自己想做的事,可以接触社会,接触新鲜事物,另一方面,长大了意味着要承担各方面的责任和义务,为工作劳累,为生计奔波?? 2、培养了学生的问题意识和探究能力问题意识即一种怀疑精神、一种探索意识,它能引导学生在语文学习中去发现问题、分析问题、解决问题,通过这一系列的探究活动,来获得知识和技能,发展情感和态度。如王超燕老师在上冰心的《纸船》时,及时抓住了学生在朗读中提出的疑问:“总希望有一只能流到我要他到的地方去”中的“一只”该不该重读,适时点拨学生思考“为什么是‘有一只’而不是‘每一只’”,从而激发学生去探究诗歌的情感深处。通过这一番质疑、品味,学生不仅领会了冰心对母亲的无尽思念,而且挖掘了历经艰辛来之不易的情感更为真挚浓烈,最伟大的爱就是只求付出不求回报等深层蕴意,不禁令人对之刮目相看。在其中,学生不仅训练了品味语言、触摸情感的能力,还树立了质疑与探究的信心。
全文预览
