、摘录笔记、提纲笔记;会写读后感。运用这些读书方法,学生就能更好地投入到阅读中去。Р(二)教师的阅读教学观念有所转变,阅读教学得到优化。Р经过指导与实践,教师走出了以往的阅读教学误区:注重数量,忽视质量;指令性太多,自由性太少;注重过程,忽略结果;流于形式,忽略实质;放羊式朗读太多,指导性朗读太少,旧的阅读教学观念有所转变,大力倡导自主阅读教学,使得阅读教学得到优化,教师也从中受益。Р(三)科研成果得到肯定。Р1、《小学生自主阅读能力的培养》2008年6月5日发表于《宿迁日报》Р2、《浅谈如何培养学生的课外阅读能力》2008年6月12日发表于《宿迁日报》Р3、《在阅读教学中培养学生的创新能力》2006年5月18日发表于《宿迁日报》Р4、《找好切入点,提高低年级语文综合性学习的效果》在2006年度教育科研论文评选中,荣获二等奖。Р六、课题研究的思考与建议Р1、思考:Р(1)研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力,而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究,建立起个案追踪档案。Р(2) 阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程,不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。Р2、建议:Р(1)能够在本校内有组织地推广研究成果,更好地运用课题成果,及时发现不足。Р(2)对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。Р参考文献:Р1、丁钢主编:《创新:新世纪的教育使命》,教育科学出版社2000年版。Р2、赵祥麟、王承绪编译:《杜威教育论著选》华东师范大学出版社1981年版。Р3、韩清林:《自主学习教学实验的若干基本问题》,《教育研究》2000年第5期。Р4、吴也显:《维持性学习走向自主创新性学习之路》,《教育研究》1998年第12期。Р5、叶运生、姚思源著《素质教育在中国》(2001年2月四川人民出版社)Р6、郭瞻予主编《素质教育理论与实践》(2001年5月当代世界出版社)
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