的习惯;想象的习惯;课外阅读的习惯等。这些习惯的养成,对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。 3 、学生的自主阅读能力得到很大的提高。通过老师和家长的共同指导, 学生之间的平等交流, 学生掌握了许多自主阅读的方法。如: 选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法;查定找释分结疑七步预习法; 将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法; 会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记; 会写读后感。运用这些读书方法,学生就能更好地投入到阅读中去。《提高小学生自主阅读能力的研究》课题研究报告(二)教师的阅读教学观念有所转变,阅读教学得到优化。经过指导与实践,教师走出了以往的阅读教学误区: 注重数量,忽视质量;指令性太多,自由性太少;注重过程,忽略结果;流于形式,忽略实质;放羊式朗读太多,指导性朗读太少, 旧的阅读教学观念有所转变, 大力倡导自主阅读教学, 使得阅读教学得到优化,教师也从中受益。(三)科研成果得到肯定。 1、《小学生自主阅读能力的培养》 201X 年6月5 日发表于《宿迁日报》 2、《浅谈如何培养学生的课外阅读能力》 201X 年6月 12 日发表于《宿迁日报》 3、《在阅读教学中培养学生的创新能力》 201X 年5月 18 日发表于《宿迁日报》 4、《找好切入点,提高低年级语文综合性学习的效果》在 201X 年度教育科研论文评选中,荣获二等奖。六、课题研究的思考与建议 1 、思考: (1) 研究中注重从整体上提高学生的自主阅读能力, 而忽视了对特殊学生的研究。有待于加强个案研究,建立起个案追踪档案。(2) 阅读能力的形成与提高是一个长期的、渐进的过程, 不可能一蹴而就。我们应该长期地搞好自主阅读教育。 2 、建议: (1) 能够在本校内有组织地推广研究成果, 更好地运用课题成果,及时发现不足。(2 )对于课题研究能够有更多的理论支持与政策支持。
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