应该成为学生的对话者、引导者,课程的设计者、教学智慧的创造者。Р翁光明认为课堂教学时教学生成的过程性要求在课堂上保留师生交流的可Р能性,并且这种交流应该建立在平等、民主、理解的基础上。交流的过程中,教师须处于灵动的状态,及时抓住学生课堂生成资源,调整教学行为,促进教学生成。笔者在知网通过主题检索“生成性资源”和“数学”共 257 篇论文,其中关Р于高中生成性资源的有 18 篇,关于初中生成性资源的有 16 篇,关于小学生成性Р资源的有 60 篇。在 257 篇论文中博士论文 2 篇,硕士论文 13 篇,其他多为期刊。在这些研究中多数的主题为生成性资源的开发与利用,其实多为一线教师根Р据自身的教学经验总结出如何开发与利用生成性资源的方法和途径,而本文笔者不仅希望根据教学经验总结出如何利用生成性资源更希望通过对完整的课堂实录分析找到课堂中所存在的生成性资源,以此来总结出生成性资源对教学进度的Р推进作用和有效利用生成性资源的策略。Р2.2 初中数学课堂生成性资源相关概念的界定Р1.生成Р“生成”在字典中的解释是:自然形成;生就。生成不是凭空出现的,而是将很多要素进行整合产生新事物的过程。比如学生进入课堂前是有他们各自的生活和学习经验的,在课堂中经过教师的引导,根据当时课堂的具体情况,先前的经验会与新的知识进行有机的融合而产生新的经验,在课堂当中其他的因素,诸如学生当时的情感状态都会对新知识的生成产生不同的影响。Р生成强调的是自然,儿童的身心和认知规律是有其发展规律的,生成是跟随儿童本性的,而不是教师在课堂之前预先设计好对儿童进行机械灌输式的生成。Р换句话来说,生成是课前没有完全预料到的,而不是预设好答案的“伪生成”。Р2. 预设与生成的关系Р预设是前提、先设和前设的意思。在教学中预设一般被用在教学设计中,课前的备课就是对课堂教学的预设,在教学中所要利用的资源,传授的知识点,采Р7
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