小学数学课堂教学有效提问的策略研究 毕业论文

能使学生明确认识到求两个数的最大公约数的方法,也能降低学习新知的难度,较好的把握了知识整体结构。 3.3.3 抓“致盲点”设计问题所谓“盲点”是在正常思维中不容易被注意到但实际运用中又往往会影响学生正确思维的问题。盲点一般不被人注意,教师应设计恰当的问题,帮助学生自己发现盲点。如教学“正负数认识”时,当学生明白“正数、负数”的概念后,我提问学生“0”是什么数?有的说“0”是正数,也有的说“0”是负数。这时我设问:什么是正数,什么是负数? 学生很快就判断出“0”既不是正数,也不是负数。教师设计了这样的问题,就把学生容易忽视的盲点抠了出来,使学生拓展了思维的广度。 6 结论总之,小学数学教学要全面提高教学质量,教师有效的课堂提问是十分重要的,只有师生良好的互动,才能有高质量的课堂教学效果。可以说,有效的课堂提问是提高课堂教学质量的关键。在教学实践中,教师一定要联系实际,优化提问内容,把握提问时机,讲究提问技巧,不断提高自己提问的水平,真正发挥课堂提问在小学数学课堂教学中的重要作用。参考文献[1] 陈腾水. 浅谈数学课堂提问的功能与技巧[J]. 福建教育, 2003(4). 第 26页[2] 黄光虎, 刘家林. 小学数学课堂提问的艺术[J]. 小学教学参考,2000(7). 第 84页[3] 柳青. 如何进行有效的课堂提问[J]. 大连教育学院学报,2006(12). 第 11页[4] 游爱霞. 小学数学教师课堂提问存在的问题及对策[J]. 科教研究, 2009 (6).第 23页[5] 何明建. 课堂提问提高小学数学教学效率浅析[J]. 教改聚焦, 2009 (5).第 126 页[6] 沉宣旺. 谈小学数学课堂中的有效提问[J]. 吉林教育, 2008 ( 3-4 ).第 19页[7] 杨惠娟. 小学数学课堂提问误区及其对策[J]. 小学教学研究, 2009 (7)第 21页