;罗杰斯利用人本主义理论认为学困生产生的主要原因是因为学生缺乏自信心和消极的学习态度①。Р北尾伦彦认为学困生的成因是多种多样的,一些直接原因和间接原因不断的交织在一起,通过不断的作用和相互影响,最终造成了学生学习困难。因此,要对学困生进行分析,首先就要对学困生的成因进行厘清。他的研究结果将学困生的成因划分为三个层次,其中一次性因素为学困生的直接影响因素,其他的二次性和三次性因素为间接因素。其中一次性因素又可以分为相互关联的学生因素和教师因素;二次性因素主要包括动机、性格、智力、兴趣等心理因素;三次性因素包括家庭、班级、学校等环境方面的条件②。Р苏霍姆林斯基认为学困生的主要成因为:学困生的主要原因在于教育而不是学生自己,教育不当是导致学困生产生的主要原因,他认为学困生应该通过接受教育,来产生对学生的尊敬,对知识的兴趣和渴望,对自己能力的信心,从而实现学困生的转化③。Р布鲁姆在学困生的研究方面也取得了巨大的成就,通过布鲁姆的研究成果, 学困生主要是因为不正确的学生观、不正确的教学方法和学困生学习史所造成的,如果在这些方面进行一些改变,就可以明显的改变学困生的学习状况。Р(2)国内研究现状国内对于学困生的研究起步较晚,在国外对学困生有大量的研究之后,国内Р在上个世纪八十年代才开始对学困生进行研究。钟启泉基于国外学困生研究的理论和实践结果,从学困生原因的诊断、学困Р生的转化治疗、学困生的预防教育等角度对学困生进行了综合研究,并且提出了相应的学困生教育方略④。Р①刘万玲.学习困难研宄综述[J].教育探索,2005,(12):23Р②何春梅.高一数学学困生的成因及其转化策略研究[J].上海:华中师范大学学报,2013,(11):98Р③金姣.初中数学学困生成绩提升策略分析,新课程(中),2015,1(18)Р④钟启泉.差生心理与教育[M].上海:上海教育出版社,1994:10-12Р2
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