。学生的求知欲是苏主动观察事物、反复思考问题的强大动力。五、?合作交流与尝试是生成性资源形成的保障认知心理学强调:学习是人对知识内化的过程,学生只有通过自己发现、思考,与人交流、归纳,才能更好地促进能力的提高。冇意义的数学学习不单纯依赖于模仿和记忆,动手实践、主动探索和合作交流是经历数学的重要方式。要通过师生交流、学生合作,逐步展开对知识的探宄。六、?课内课外相结合巩固加强生成性资源在课堂教学保障的基础上,可设计一些具奋思维含量的课后思考题巩固加深对相关知识和方法的理解。此外,课内课外相结合可加深体验感悟,使学生获得进一步探索数学规律和运用数学解决问题的体验,从而获得对数学进一步的理解和思维能力的提高。如提供数学史料和背景知识、数学调查、数学在现实世界和科学技术中的应用实例、奋趣的或奋挑战性的问题讨论、奋关数学知识延伸的介绍等,都能使生成性资源得以加强和巩固。七、课堂上的偶发事件也经常发生部分学生跟不上教师的讲解,思维在某一点上受阻滞。对策:寻找学生思维受阻的原因,调整教学进度,放慢教学步伐,提出一些过渡性问题或补充相关知识。对教师提出的问题,学生冋答接连出现错误。对策:学生出现问题具有典型性,教师不要急于给予?评价,而要充分暴露学生错误的思维过程,引导他们检验发现矛盾,加深对知识的理解。学生对新知识比较陌生,找不到解题的思路。对策:注意给学生留下思维的吋间与空间,教师要给予启发,多提出些铺垫的问题。学生提出教师未预想的问题或与课堂教学关系不大、较难解决的问题。对策:教师可采取暂时悬挂法,与学生课下解决或鼓励学生课后自己寻找答案,既不伤害学生的积极性,又保证了课堂教学的正常进行。对教师提出的探究性问题,学生感到有困难。对策:教师可以用直观教具、图象或语言等做冇针对性的启发,将学生引向正确的方向。可见,课堂资源无处不在,我们应该正视课堂教学中突发的每•一件事,善加捕捉与利用。
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