年级或同一群体的学生,按学业成绩从高分到低分排出名次,名次排在后边就算差生。笔者认为,数学学困生的应综合前两种观点,达不到学科标准但还有一定潜力空间的学生应视作学困生,也是教育者所要面对的主要对象,作为师者,尽量挖掘、激发学生的潜能是其主要职责。Р导致数学学习困难的原因有很多,概括起来主要两方面,内因和外因。内因有智力因素和非智力因素,智力方面导致学习困难的有记忆障碍、思维能力欠缺、想象力片面以及操作迟钝。非智力方面主要受兴趣,意志力、情感、态度以及方法的影响。外部的原因有教师、学校、家庭、教材、教育制度,尤其是教师,由于教师的教学理念、教学思想的不同,直接影响其教学方法、教学手段以及对自己角色的看待,这些因素对学生非智力内因产生很大的影响。Р与普通的学生相比,学困生的认识水平偏低,自我意识不强。从观察力看,通常是无意识无计划的,带有一定的被动性。由于缺乏系统的训练和指导,他们不会主动地制定观察计划,不会有意识地进行集中持久的观察,也缺乏对观察进行自我监控和调节。高中生的记忆以有意识记占主导地位,但数学学困生由于能力和投入时间以及方法的限制,对所学的抽象内容,如概念、公式、原理等缺乏理解,只是机械地背一下文字所描述的内容,没有体会背后的思想含义,以至于在解决问题的时候打不开思路,一筹莫展,直接影响后续的知识学习。Р高中生的认知发展处于皮亚杰认知发展阶段理论中的形式运算阶段,开始不再依Р赖事物来运演,以抽象逻辑思维为主,并向理论型抽象逻辑思维发展,辨证思维基本形成。数学学困生在陈述性知识和程序性知识的不足影响他们学习策略的习得,其认知能力未达到应有的高度,这对自主学习能力的培养是个障碍,但高中生的思维特点也是转变其方法的契机。Р在学习动机上学困生跟普通学生也存在很大的差异。到高中阶段,学生面临着高Р考和就业的选择,他们在校学习的质量直接决定着他们的人生走向,这使他们有长期Р6
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