高中学生物理建模能力培养的系统性研究-学科教学(物理)专业毕业论文

种被理论和实践都证实行之有效的教学方法, 那就是在物理教学中注重学生建模能力的培养,通过这种教学方法的实施,可以Р3Р有效降低学生学习物理的难度,突破教学中的重点和难点,帮助学生登上物理学Р习的山峰,并可在高考中取得优异成绩[11]。因此,笔者认为在高中物理教学中培养学生的建模能力很有必要。Р第二章课题研究的理论依据Р2.1 建模理论Р在国内,关于物理建模在高中物理教学中的研究并不少,但比较零散,多数情况只是在遇到某些需要建模的习题时教师才会偶尔讲一下,缺乏自觉性和系统性[12],只有极少数教师把对学生物理建模能力的培养贯穿于高中物理教学的整个过程中,至于更高层次的建模理论更是少之又少。而在国外,物理建模思想很早就被提出了,有许多致力于建模理论研究方面的专家(如美国著名教育家 David Orlin Hestenes),他们经过多年的研究和实践,普遍认为物理建模在高中物理教学中具有极其重要的作用,学生通过物理建模,更容易学好物理,教师通过模型教学法也更利于自生专业知识方面的成长[13]。Р2.2 思维理论Р物理建模实际上就是通过各种教学手段和有针对性的训练,在学生头脑中建立一个学生可以轻松地想象出来的物理模型,这个模型可以是具体的某一物理现象,也可以是一个物理过程[14]。而要让物理现象及物理过程能够完整地在大脑中再现,需要较好的形象思维能力。从思维理论的角度来看,思维是可以分成不同层次的,而一个复杂的思维过程,往往是直觉思维、形象思维和抽象思维相互结合、共同作用的过程[15] 。三种思维方式构成一个金字塔一样的关系。而形象思维作为对信息传递的客观形象体系进行感受、储存,结合主观的认识和情感进行识别, 它是抽象思维的基础。由此可见, 通过物理建模的学习,可以提升学生的形象思维能力,在学生头脑中存储随时可以调用的物理模型,可以有效降低学习物理的难度。Р2.3 学习迁移理论Р4